杨建东
　　说实话，我也喜欢课堂上学生和学生、学生和老师的那种激烈讨论，甚至是争论。但是，面对多种多样的问题，善于倾听别人的观点或者用心去体会别人在说什么，比起没有一点含金量或者含金量很低的发言，更值得去肯定，这就是课堂上的沉默。
　　热闹的课堂，有时候只停留在问题的表面，很难深入问题的实质，也不是所有学生都能参与。学习说穿了是一个思考过程，而思考是需要时间和空间的，七嘴八舌，很难有深入的思考。一个人人都抢麦克风的课堂，不一定是好课堂，而保持沉默的课堂也不一定不是一堂好课。
　　白居易在《琵琶行》中有一句“惟见江心秋月白”，其实就是课堂沉默的最好境界。我所说的沉默肯定不是死水一潭的那种，而是“地下的烈火”在燃烧的那种。当然，这需要教师高超的引导技巧，把学生带入一种思考的境界或者带入知识的情景之中，让课堂上的问题有画面感和趣味性。我觉得白居易的《琵琶行》中的琵琶女就是一位很好的老师，是一位能引起高级别的沉默的优秀老师。
　　其实上课的开始，肯定是个引入过程，如何“润物细无声”地将学生带到探索知识的情景之中，老师引入新课的关键绝不是滔滔不绝，而是“低眉信手续续弹，说尽心中无限事”。当学生进入学习的情景之中，老师的引导技巧能将错综复杂的知识简单化、生活化就很重要了，所谓“深入浅出”也就是“轻拢慢捻抹复挑，初为霓裳后六幺”。
　　知识传授结束，应该是学生提出问题的时候，这也应该是课堂的高潮，这个时候，老师应该放手让学生去争论或者讨论。老师可以作为一位旁观者或者某些同学讨论的参与者，好比“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”。
　　在讨论中发现问题，教师不要急于点拨，而应该让学生独立思考，这个时候，师生应该就是那种“地下的烈火”式的沉默。“间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难（产生问题）。冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇（百思不得其解）。别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声（深入思考）。”这个时候的沉默最具有价值，也是我们最需要耐心的地方。我认为这个时候应该“慢点、慢点、再慢点”。
　　当思考进入一定的深度，必然有学生需要表达自己的思考结果，不同的学生解决同一问题的方法可能不同，也可能是结论不同，但是这种不同并不妨碍学生对知识的“豁然开朗”的感觉，他们的发言就是“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣”的效果。
　　好的教师，总是能让学生课未上而思已始，课已上而思未停，正如“曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。东船西舫悄无言，惟见江心秋月白”。学生的学习必然上升一个境界，学生对知识的理解必然是“道可道，非常道”的那种只可意会不可言传。所谓“融会贯通”就是这个样子吧。