英语浸入式教学专家团队到校指导（左三为迟延萍教授）
　  本报记者 孔祥娜
　　英语浸入式教学在我国已开展了20多年，现在西安已成为这一教学领域的“高地”。近日，《教师报》记者就西安市中小学英语浸入式教学的相关问题，采访了此项教学实验项目负责人西安外国语大学迟延萍教授。
 　 记者：现在很多家长都会给孩子在校外报英语辅导班，这个现象从侧面表明中小学学校英语教育满足不了家长的需求。从教育教学的角度讲，您认为现在中小学英语教育存在哪些突出问题？
　　迟延萍：教学改革从教学理念上讲，我觉得有很大进步，但从普通英语教学来讲，目前大部分学校还是把英语这门语言的“本体”作为学习的内容，教学主要任务是在教英语的“语言结构”。这样有几个方面的局限：一是教师要花很多精力去想象一些情景，并把其设计成教学情景进行教学，上课既不真实，也比较“费力”；同时学生学习的也不是生活和学习中真实的内容及“普遍”表达方式，“教学内容有限”是普通英语教学里存在的普遍问题。另外，在普通英语教学中，教师主要是对词汇、句型反复诵念和机械运用，导致普通英语教学虽然在形式上有所变化，但是聚焦点还是原来的“内容”并未改变，局限了学生掌握语言的环境及“运用语言能力增强”的空间，不能满足国外生活、学习、研究的现实需要。
　　记者：近年来，很多实施浸入式英语教学的学校里的孩子家长纷纷撤掉了校外辅导班。作为英语浸入教育专家，您觉得浸入式教育是如何提升学校英语教育质量的？
　　迟延萍：首先，浸入式教育源于20世纪60年代加拿大的法语浸入式教学，经过了近30年的实践，给世界各国提供了有效的第二语言学习经验，是一个比较成熟的教学方式。其次，引入中国后，我们结合中国国情进行了调整。1997年，我国英语浸入式教学在陕西师范大学教育科学学院和加拿大大不列颠哥伦比亚大学教育科学学院合作研究项目的推动下进行，在中方专家强海燕教授和加方专家Linda.Siegel共同倡导和建议之下从幼儿园开始英语浸入式教学实验，用英语以幼儿园作为起始阶段除加拿大外，中国在世界上是第一个。一年之后因效果显著决定在小学阶段继续进行，直至小学六年级。幼儿园英语浸入式教学采用半日制活动，即半天使用汉语，半天使用英语，每天如此。半日活动时，教师全部使用英语面对学生。小学阶段英语浸入式实验选取思品（现为道德与法治）、科学、体育、音乐、美术五门学科课程，以每周8课时的方式进行教学，通过五门课程大范围扩展了学生语言学习的内容与真实环境，与学生学习实际紧密相联，满足了学生学习的需要，也提高了学生学习这五门学科的兴趣。在实验过程中课题指导组始终要求实验学校确保每周8个课时的教学时间。中学阶段选择更多的学科课程即历史、地理、科学、道德与法治、物理等课程进行英语浸入式实验教学。
　　记者：据您了解，西安市实施这种教学方式以来，参加实验的学校和学生都有哪些方面的明显提升？
 　 迟延萍：西安地区已从最初的5所实验学校，发展到30多所。西安的英语浸入式实验也辐射到其他地区，比如广州、北京、上海、宁波、武汉、福州等地。现在国内范围实验一直稳步进行的还是西安，并且西安英语浸入式实验进行的阶段最高至高中阶段，实验涉及的学科也最多。目前，已有十多万学生先后接受过英语浸入式教育。
　　该实验对教育改革带来的影响也是多方面的。首先，学校办出了特色。由于学校着眼于提高学生全面和谐发展而选择英语浸入式进行教学，从而全方位开展教学研究，逐步提升学校的办学质量，吸引了众多家长和学生。其次，教师队伍从数量和质量上都得到很大的提升。很多学校在实验开始时仅有一二名教师，现已扩大到20多名英语浸入式教师，一些教师通过浸入式教学培养，已多次在本地区和全国各种教学比赛中荣获多项奖励。20多年来，各实验学校培养了一批批出色的学生，一定程度扩大了优质教育资源的普及。
　　此外，很多实验学校也已成为了西安外国语大学毕业生的实习基地。每个实习学校都是一个“活生生”的“教学榜样”，倒逼大学提升教学水平和进行语言教学改革，以适应社会的需求。同时，也刺激了英语专业研究生对自身专业学养的“被迫”拉升，使英语专业研究生更专注专业提升，以适应学校不断增长的、对英语专业的“提升需求”。
　　记者：浸入式英语教学对教师提出了哪些新的要求？怎么解决？
　　迟延萍：浸入式教学较从前教师备好课、按照教案上讲，有了本质的区别。换句话说，就是对教师的英语口语提出了更高的要求，即要求教师随时随地和学生用英语交流。二是参加浸入式教学培训，掌握浸入式教学的基本原则、教学方法，边研究、边教学，做研究型教师，这也对教师带来了新的考验。
　　为了提升浸入式教师教学实践的能力，每个周四，课题组的专家组织教师轮流到各个实验学校进行观摩，进行评课的专业指导、现场培训，届时各实验学校教师都来参加观摩。二十多年来，有针对性地现场培训已成为教师互相交流经验、互相学习的一种课题研究活动。每学期课题组也会对观摩的学校教师进行教学评比、颁发证书，各学校对这项专业的评比很重视，会和教师的考核挂钩，激励年轻教师尽快成长。
　　记者：浸入式英语教学的实施需要学校、家长哪些方面的配合？
 　 迟延萍：因为浸入式教学最重要的一点是要保证第二语言足够的输入量。世界很多国家实行的全浸入式教学，指从小学一入学就用第二语言进行所有科目的教学。而我们编写的英语浸入式教材已经涉及小学五门学科最基本的、重要的教学内容，因此需要足够的课时来完成这些学科的教学，需要学校尽可能安排时间及活动让学生接触英语。可喜的是很多学校在这方面做了很多的创新，比如英语节、英语朗诵、英语戏剧，与英语国家学校建立友好联系，互派教师、学生及家长交流活动。同时，家长也要积极给孩子创造有利的家庭英语学习氛围。
　  记者：作为英语浸入式教学的倡导者，在推进这种教学方式时，遇到了哪些困难？
　　迟延萍：困难很多，主要是教学观念的转变，这种教学方式要求教师把“教英语”变为“用英语教”，英语不再是教学的“内容”，而是一种学习的“工具”。要求英语教师能够尽快进行角色转变，由英语教师转变为学科教师。二是如何提高英语教师学科教学的专业性成为教师适应浸入式教学必须克服的难点。英语浸入式教师要不断向学科教师虚心请教，与学科教师结对，参加学科教学研讨、掌握各学科课程标准等。三是学科专家型教师缺乏，如果更多学科教师进入到实验指导队伍中，会提升浸入式教学的学科专业水平。
　  记者：浸入式英语教育是未来英语教育发展的主流方向吗？
　  迟延萍：从世界角度看，很多教育发达的国家都在使用浸入式教学方式。从每四年召开一次的世界教育大会看，基本上所有的语种学习都在运用浸入式教学，且基本都用在第二语言学习。经过40多年各国实践检验，浸入式教学已成为一种较成熟的第二语言教学模式。在近一届的世界教育大会上，我们代表中国在会上发言，分享了西安英语浸入式教学的经验。
　　同时西安英语浸入式实验也吸引了世界很多知名学者前来研究。国外的一些大学还将西安浸入式学校作为他们国际学生的实习基地，每年派实习生前往西安、广州实验学校进行实习。语言浸入式教育在国际第二语言习得中，已成为越来越多国家采用的方式。相信国内，尤其是西安的浸入式英语教学，随着大量的英语专业研究生加入到实验教师行列，很大程度上消除了语言障碍，就可以去挑战更高的浸入式教学目标。同时，一些大学的非英语专业研究生的加入也会进一步加强浸入式学科教学。
　  记者：谢谢您接受《教师报》的采访。