郭明月
　　《彩虹》是部编版小学语文教材一年级下册第四单元的一篇富有童趣的散文。提起散文这个文体，读者首先想到的总是它“形散而神不散”的写作特点。但是作为一位小学语文老师，在备课时，既要关注文体，更要关注学情，体会编者为什么将这样一篇散文，安排在一年级下册的这个位置。
　　对于一年级孩子来说，读好长句子是这个学习阶段的难点。这篇散文里面有由多个分句组成的反问句，如：“如果我提着它，走到桥上，把水洒下来，那不就是我在下雨吗？”一个长句子，描写了小主人公的三个动作。文章中还有用一个长句子来描写连续动作的表达方式，如：“我拿着圆圆的月亮照着你梳头，你高兴吗？”这个句子看似不长，但是学生在初读的时候却不会停顿。这些孩子们朗读过程中出现的“拦路虎”，我们可以尝试用不同的方法个个击破。
　 　一、抓住关键字词，读出停顿
　　短语是构成句子的“分子”，读好了短语，自然就读好了句子。可是这篇文章中的短语也很复杂，例如：“你那把浇花用的水壶”“你梳头用的那面镜子”“你系在门前树上的秋千”。在指导朗读时，可以先降低难度，从学生能读好的词语开始，再层层递进。例如：“秋千”——“树上的秋千”——“门前树上的秋千”——“你系在门前树上的秋千”。将复杂的短语分解成简单的词语，再逐个添加定语，既帮助学生降低了读的难度，也帮助他们理解了短语的意思。
　　之前我们见过的量词，大体都是“一（）镜子”“一（）水壶”。有“一”字作为提示，孩子们很容易找到。“你那把浇花用的水壶”“你梳头用的那面镜子”两个句子中的量词很隐蔽，也很有意思。在教学过程中，先读“水壶”，再读句子“你那把浇花用的水壶呢？”在反复读中找出“水壶”的量词“把”，自然也就理解了整个句子的层次，读出了停顿。
　   二、分解连续动作，读出童趣
　　这篇散文里面有几个由多个分句组成的反问句：“如果我提着它，走到桥上，把水洒下来，那不就是我在下雨吗？”“如果我拿着它，走到桥上，天上不就多了一个月亮吗？”“如果我把它挂在彩虹桥上，坐着秋千荡来荡去，花裙子飘啊飘的，不就成了一朵彩云吗？”这三个句子长得很像，都用到了“如果……不就……”这样一个句式，而且都是反问句。但在这节课中，反问句和陈述句的不同以及句式的分析和仿写，都不是教学的重难点。如何读好这三个长句子，才是这节课要突破的重点。
　　再读这三个句子，我们不难发现，三个句子描写的是主人公的一连串动作。例如：“如果我提着它，走到桥上，把水洒下来，那不就是我在下雨吗？”小女孩在干什么呢？我们可以先请同学们读一读，再请几位同学演一演，最后再请同学们自己圈一圈句中表示动作的词语，一边读，一边表演，一边体会。读的语速降低了，句中的描述变成了具体的动作，长的句子在读和感悟中变短了。
　　上面我们说到的这三个长句子虽然长，但是每个动作之间都有逗号，所以学生初读时可以通过标点符号来读出停顿。但是下面这几个描写连动的长句子就不好停顿了。“你就不用挑水去浇田了”“我拿着圆圆的月亮照着你梳头”“坐着秋千荡来荡去”，这些动作之间没有逗号，但是它们写的都是两个动作的连动。我们平时生活中也经常会说这样的句子，如：“拿起笔写字”“穿上鞋出门”，让学生联系自己的生活举个例子说一说，再读这三个句子就不难了。
　 　三、关注语言情境，读出感情
　　《彩虹》这篇课文里一共有九个问句。每个问句都有“呢”“吗”这样的表示疑问的语气词。但是“呢”“吗”既不是这篇课文的一类字，也不是二类字。它们作为一类字，出现在一年级下册第六单元的课文《要下雨了》。所以，我们不急于在这篇课文引导学生关注这些表示疑问的语气词，而应通过关注句子中的情境，引导学生读出疑问句的独特语调，读出感情。
　　说到语气语调，一年级的学生很难理解，但是向别人提问的时候语调自然上扬，这不是习以为常的事情吗？怎样把孩子们习以为常的语言习惯具象化，这就要靠这篇课文为孩子们提供的情境了。你看，小主人公可不是在自言自语，她是在和爸爸、妈妈、哥哥说话。她对爸爸说：“你那把浇花用的水壶呢？”幻灯片上出现的这个句子或许很陌生，但是加上“爸爸”两个字，情境立现。句子旁边再加上一张爸爸浇花的照片，看着图片问问爸爸，水壶放到哪里了？看着正在梳妆的妈妈，问一问：“妈妈，你梳头用的那面镜子呢？”每个小朋友都有坐着秋千荡来荡去的快乐体验吧！让孩子们自己先说一说荡秋千的感受，再读一读第四自然段，快乐的感情溢于言表，流淌在朗读中的字里行间。把几个长长的问句放在具体的情境中，读起来像是和最亲近的人聊天，语调轻松愉快，感情真挚自然，疑问的语气也就不言自明了。
　　在引导学生读好长句子的时候，抓住关键字词，可以帮助学生理解长句子的意思，降低朗读的难度。分解连续动作，边读边表演，既能帮助学生降低语速，又可以读出童趣。疑问语气虽然不好言明，但是句子中的情境可以帮助孩子们读出感情。总之，立足于文本，立足于学情，我们总有巧妙而实用的办法让学生体会学语文、用语文的乐趣。